作者：朱紅葉----內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗棋盤井第一小學教師
摘要：古詩文教學是中小學語文教育的重要內容之一，也是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑。本文以小學古詩文教學中滲透傳統文化教育策略爲研究對象，通過調動多種感官、明確課堂主體；活躍課堂氛圍、豐富教學形式；發掘文本價值、實現學科美育等方面進行探討，旨在提高小學生對傳統文化的了解和認知，培養他們的文化自信和審美能力。
關鍵詞：小學古詩文教學；傳統文化教育；多種感官；課堂主體
古詩文是中華優秀傳統文化的瑰寶，是我國文化傳統的重要組成部分。然而，在當今社會，由于多種原因，越來越多的小學生對傳統文化缺乏了解和認知，甚至出現了對傳統文化的誤解和偏見。因此，如何在小學古詩文教學中滲透傳統文化教育，培養學生對傳統文化的興趣和理解，成爲了當前教育領域的一項重要課題。
一、調動多種感官,明確課堂主體
在小學古詩文教學中，教師可以通過調動多種感官，明確課堂主體，讓學生更好地理解和體驗傳統文化的魅力。以《飲湖上初晴後雨》一課爲例，首先，教師可以利用視覺感受傳統文化魅力。在課堂上，教師可以通過展示西湖的圖片或者視頻，讓學生直觀地感受西湖的美景。可以選擇一些具有代表性的西湖景點的照片，如斷橋殘雪、三潭印月等，讓學生欣賞這些美景，感受古人對自然景色的贊美和描繪。其次，教師可以利用聽覺感受傳統文化韻味。在朗讀古詩文時，教師可以讓學生聆聽蘇轼的語言和音樂。可以選擇具有代表性的句子進行朗讀，如“水光潋滟晴方好”，“山色空蒙雨亦奇”，讓學生感受詩歌的韻律和美感。教師可以注重語音的抑揚頓挫，讓學生感受到詩歌的節奏和美妙。此外，通過提問、討論等方式，教師可以引導學生積極參與課堂。例如，可以提問學生對古詩文的理解和感受，鼓勵他們發表自己的意見和見解。可以組織學生進行小組討論，讓他們互相交流和分享自己的想法。這樣可以讓學生成爲學習的主體，主動思考和探索，提高對傳統文化的認知和理解。其次，教師可以培養學生的獨立思考能力。在課堂上，教師可以引導學生獨立思考古詩文中所表達的意境和情感。可以讓學生分析詩歌中的意象、比喻等，理解詩歌的內涵和情感。可以讓學生通過自己的思考和解讀，發現詩歌的美妙之處。通過培養學生的獨立思考能力，可以提高他們對傳統文化的感知和理解能力。
二、活躍課堂氛圍,豐富教學形式
在小學古詩文教學中，要活躍課堂氛圍，豐富教學形式，可以采取以下策略。首先，教師可以設計一些趣味性的活動，如遊戲、小組競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩文。例如，在《示兒》一課中，可以設計一個“小詩人大比拼”的活動，讓學生分組朗讀陸遊的詩歌，通過朗讀比賽的形式，培養學生的朗誦技巧和表達能力。此外，還可以設計一些與詩歌內容相關的互動遊戲，如通過配對遊戲來複習詩歌中的人物關系和情節，通過填詞遊戲來加深對詩歌意境的理解等。通過這些活動，可以增加學生對古詩文的興趣，激發他們的學習熱情。其次，教師可以利用多媒體手段豐富教學形式。在課堂上，教師可以使用投影儀、電腦等設備，播放與詩歌內容相關的圖片、音頻或視頻，讓學生通過視聽的方式感受詩歌的美感。在《示兒》一課中，可以播放與陸遊生平相關的照片，讓學生了解陸遊的形象和時代背景；可以播放古琴演奏的音頻，讓學生感受古琴的音樂魅力；還可以播放與詩歌主題相關的視頻，如北國風光、家族祭祀等，讓學生更加直觀地感受詩歌的內涵和情感。
此外，教師還可以設計一些與學生實際生活相關的教學活動。在《示兒》一課中，可以讓學生組織一次家庭祭祀活動，讓他們親自體驗家族祭祀的過程和意義。可以讓學生收集家族的祖先牌位、照片等，擺放在一個特定的地方，然後進行祭祀儀式，讓學生感受傳統文化的尊重和傳承。通過這樣的教學活動，可以將古詩文與學生的生活聯系起來，讓學生親身參與，加深對傳統文化的認知和體驗。
三、發掘文本價值,實現學科美育
在小學古詩文教學中，滲透傳統文化教育策略的核心是發掘文本的價值，實現學科美育。通過深入挖掘一首古詩的內涵，教師可以將學科知識與美育教育有機結合，讓學生在欣賞古詩的同時，領略到傳統文化的博大精深和獨特魅力。以《登鹳雀樓》一詩爲例，首先，教師可以講解古詩的背景和作者的創作意圖。王之渙是唐代文學的代表人物之一，他創作《登鹳雀樓》這首詩的目的是爲了表達對祖國壯麗山河的贊美之情。教師可以帶領學生了解唐代盛世的背景和國家的繁榮景象，讓他們了解到這首詩的創作背景和作者的情感表達。其次，教師可以解讀古詩的語言藝術和意境。《登鹳雀樓》這首詩通過描繪壯麗的自然景色，表達了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。教師可以引導學生仔細品味詩中的每個詞句，感受其中的美感和情感。比如，教師可以解讀“白日依山盡，黃河入海流”中的山河壯麗和河流奔騰，讓學生感受到自然的偉大和壯麗。
最後，教師可以引導學生進行跨學科的拓展學習。通過欣賞古詩和了解其中的文化內涵，教師可以引導學生進行跨學科的學習。比如，教師可以引導學生了解唐代的曆史背景、建築風格、藝術形式等，讓他們在學習詩歌的同時，了解到更多的文化知識。同時，教師還可以引導學生進行相關的綜合學科活動，如美術創作、地理探究等，進一步拓寬學生的知識面和視野。
綜上，通過調動多種感官、明確課堂主體；活躍課堂氛圍、豐富教學形式；發掘文本價值、實現學科美育等策略，可以在小學古詩文教學中滲透傳統文化教育。這些策略既能增加學生對傳統文化的了解和認知，又能培養他們的文化自信和審美能力。但是，需要教師具備紮實的專業知識和教學技能，才能有效地運用這些策略，提高古詩文教學的質量和效果。
參考文獻
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