在孩子一生的教育過程中，老師的作用舉足輕重。他們不僅傳授知識，還要塑造著孩子的性格和價值觀，教師對孩子三觀的影響是非常關鍵的。素質教育要求我們教師要做到有教無類，公平公正地面向每位孩子與孩子的各個方面。然而，一個普遍存在的現象是，許多老師似乎更傾向于關注表現好的學生，而對那些調皮搗蛋、行爲不端的孩子，他們往往選擇回避或者視而不見。這就引發了我們的思考：爲什麽多數老師都不願意去管教或者說挽救那些壞孩子呢？作爲一位過來的老師，我和我從前工作中的那些小夥伴們是感同身受的。以下幾方面的因素也許是教師們的難言之隱。

我們首先需要理解老師的角色和壓力。作爲教育工作者，老師們頭頂著沉重的責任，他們不僅要完成繁重的教學任務，還要應對各種評估和考核排名。不要跟我說現在淡化排名，先去看看中高考考得一塌糊塗的學校，校長還能不能當下去？教師會不會遭遇末位淘汰被調去支援邊區？在這種情況下，教師們當然更傾向于關注那些能夠帶來正能量的學生，因爲這些學生的表現更容易提升他們的教學成績和聲譽。而那些行爲不端的孩子往往會給老師帶來額外的負擔和麻煩，使得他們的工作徒增困難，得不償失。

另一個原因是老師們擔心與壞孩子發生沖突而選擇不去管教他們。在教育過程中，老師與學生之間的互動需要建立在相互尊重和理解的基礎上。然而，那些品行差的孩子大都認知缺陷，對老師産生敵意和抵觸情緒，有的甚至不知好歹、恩將仇報，這使得老師在與他們溝通時面臨更大的風險與挑戰，感覺心裏拔涼拔涼的。常聽到老師們大發感概：你掉進了糞坑，一直往上爬，我會拉你一把，然而你在糞坑裏面遊得正歡，我怎麽拉你？你不但不配合，甚至想要把我也拽下去，我犯得著嗎？所以我們說，對于差生，老師不是不願管，只是不願竭盡全力一直管下去。

第三個原因是原生家庭的問題。一位品行很差的孩子背後往往有一個一地雞毛的原生家庭，父母離異、嬌生慣養、隔代教育、胡攪蠻纏等等是常見的現象，龍生龍鳳生鳳，基因裏的東西是很難改變的。有教師感概：對于壞孩子來說，成績差根本就不算是一個問題，品行差才是要命的，壞孩子只是結果而不是起因，不解決起因，孩子是不可救藥的，要解決起因則需要逆天改命換一個家庭。問題是，我只是一位教師，我能嗎？有例爲證：

有一位責任心很強的班主任，每天中午犧牲休息時間給班上一位差生補課，孩子感覺很累不願意了，于是心疼孩子的奶奶與父親輪番給班主任打電話，揚言要去投訴他違規補課增加孩子的學業負擔，孩子成績差是因爲老師水平不行，課堂上沒教好只得課後去教。大家知道，當今風口上這事很敏感，無奈的班主任只得一直道歉，從此再也沒敢給孩子單獨輔導了，爛泥糊不上牆啊！請問這也要責怪老師嗎？爲什麽做個老師就這麽難呢？

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