3月18日，教育部公布了“第三屆全國高校思想政治理論課教學展示活動評審結果”，本次全國高校思政理論課教學展示活動“教學競賽單元”獲獎高校230所，獎項分爲特等獎、一等獎、二等獎三類。

全國高校思想政治理論課教學展示活動（以下簡稱“該展示活動”）由教育部社會科學司主辦，自2019年起每兩年舉辦一次。該展示活動是全國思政課教學比賽中主辦規格最高、參賽面最廣的一項賽事，涵蓋高職、本科、研究生等不同階段的思政理論課程，旨在通過競賽推廣優質思政課教學資源，樹立一批優秀思政課教師典型。

2019年也是我國職業教育“雙高計劃”開端之年，到今年進入收官階段。黨的建設和思想政治工作是“雙高校”績效評價的重要考核內容，該展示活動評出的獎項是高校落實立德樹人根本任務，深化思政課改革創新的成果體現。

那麽，“雙高校”在近三屆全國高校思想政治理論課教學展示活動上的獲獎情況如何呢？

#長沙民政職業技術學院，第一！

統計發現，共有87所“雙高校”在三屆全國高校思政理論教學展示活動上斬獲獎項。

其中，長沙民政職業技術學院獲獎總數最多，共計6項（特等獎：1；一等獎：4；二等獎：1），排在次位的是金華職業技術學院，獲獎總計4項（特等獎：2；一等獎：2）。重慶城市管理職業學院、海南經貿職業技術學院、陝西工業職業技術學院、黑龍江職業學院、成都紡織高等專科學校、浙江金融職業學院、重慶電子工程職業學院以3項獲獎數並列第三。

注：排序以總獲獎數爲依據。

從各類獎項獲獎數來看，特等獎最多的是金華職業技術學院和重慶城市管理職業學院，均爲2項；長沙民政職業技術學院獲一等獎最多，有4項；重慶電子工程職業學院獲二等獎最多，有3項。

長沙民政職業技術學院重視提升思政課教師的政治素質、業務能力和育人水平，校領導帶頭著力推動學校思政課改革創新。

例如，該校已經形成了黨委書記聽新學期思政課“開學第一課”的慣例。3月4日，學校黨委書記李斌聽取了馬克思主義學院青年教師的《思想道德與法治》課。李斌聽課同時記錄教師的授課內容，觀察學生的學習狀態和聽課效果，並在課後對思政課高質量發展、集體備課等提出了明確要求。

自2020年起，學校黨委書記、校長走上講台，每學期爲學生講授至少4個課時的思政課，學校領導班子其他成員每學期至少完成2個課時的思政課，爲全體思政課老師提供教學範本，促進提升思政課的實效性。

#廣東，獲獎“雙高校”最多！

分析獲獎“雙高校”所在省份（包括自治區、直轄市）發現：

上榜“雙高校”分布在28個省份。廣東地區的上榜“雙高校”數量最多，有7所。

這7所高校是順德職業技術學院、廣東輕工職業技術學院、東莞職業技術學院、廣東工貿職業技術學院、廣東機電職業技術學院、廣東水利電力職業技術學院、廣州民航職業技術學院。

位于廣東之後的是湖北、湖南、江蘇三省，各有6所“雙高校”上榜；之後是江西、山東、浙江、重慶，均有5所。

廣東省數年來持續推進大中小學思政課一體化建設高質量發展，著力打造“大思政課”建設。今年初，廣東省委一號文發布了建設教育強省的意見，系統部署教育“八大工程”，其中第一項就是立德樹人鑄魂工程。

在高校層面，廣東各大高校形成了學校黨委直接領導、分管校領導具體負責、馬克思主義學院（思政課教學部）主抓、黨政有關部門各負其責、院系層層落實的“大思政課”工作機制。

在高素質思政課教師隊伍建設上，廣東推動各級學校配齊配足專職思政課教師，選聘地方黨政領導幹部、企事業單位管理專家、社科理論界專家、各行業先進模範等擔任兼職思政課教師，共同講好“大思政課”。同時，廣東省教育廳每年舉辦全省高校青年思政課教師教學基本功比賽、粵桂瓊贛滇五省區聯賽、中小學青年教師思想政治（道德與法治）學科教學能力大賽等，讓思政課教師在競賽和切磋中取長補短，提升教學水平。

#思政課程，重在評價！

思政課是落實立德樹人根本任務的前沿陣地，可以說，思政課程的優劣很大程度上決定了高校人才培養的目標達成。

爲協助高校建立多元參與的思政課程評價體系，麥可思開發了德育與學生發展監測項目，旨在配合高校“三全育人”綜合改革工作以及審核評估工作，完善思政教育工作評價體系，測量學生德育發展水平。該項目從課程、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織育人等方面進行分析，重點關注學生品德素養提升情況。

有效衡量思政課程的質量，是高校值得關注的課題。華北水利水電大學馬克思主義學院副院長彭慧敏，曾撰文探討思政課評價體系的建設。

她認爲思政課程評價體系需關注五個方面：

#構建廣泛多元的評價主體。建立“社會—校級—學院—教研室（系）—同行—學生”多維度綜合評價體系，科學制定各主體的評價占比，注重朋輩評價結果；

#設立科學嚴謹的評價目標。以立德樹人的成效作爲根本標尺，著眼于學生的全面發展，重點考察思政課教學是否有助于提升學生思想道德法治方面的知行能力與水平。根據思政課教學的特點和要求，設立知識目標、能力目標、情感目標、價值目標、實踐目標“五位一體”的評價目標；

#制定規範合理的評價標准。應避免僅僅依靠學生的考試成績和教師的直覺經驗的傳統判斷方式，無論是評價學生學習成效抑或教師教學效果，都需要多維度、多角度評判；

#采用靈活多樣的評價方法。例如除了教學資料准備、教學成果産出外，還可以采用問卷評價法、自我評價法、同行評價法、專家評價法和學生評價法等方法評價教師能力；

#完善評價反饋和獎懲機制。建立便捷有效的評價反饋渠道，把反饋建議和意見及時反饋教師，以便了解教學需求，改進教學方法等；合理運用教師評價結果，將其與職稱評定、工資分配等直接挂鈎，對于認真負責、學生滿意度高的教師，可給予適當的物質和精神獎勵，鼓勵教師積極投入教學。

主要參考文獻：

[1]教育部及長沙民政職業技術學院等高校網站。

[2]廣東5年來持續推進大中小學思政課一體化建設高質量發展.廣東省教育廳網站，2024-03-18.

[3]彭慧敏：高校思政課教學質量評價機制的構建思考.大河網，2023-09-08.